http://www.hanmxx.com/kt/ zh-cn PBlog2 v2.4 http://www.hanmxx.com/kt/images/logos.gif http://www.hanmxx.com/kt/ 回归本真的农村小学教师研究方式的探究 http://www.hanmxx.com/kt/default.asp?id=118 nmxxwsx@163.com(admin) Sun,14 Jun 2009 23:28:31 +0800 http://www.hanmxx.com/kt/default.asp?id=118 南莫小学    孙凤平
4月13日下午，接到学校的通知，有一个参加市的《品德与生活》优秀课评比的机会。当时我听说是上低年级段的课，觉得自己一直从事低年级的语文兼品生课的教学，对低年级段的教材内容和学生特点应该比较熟悉，因此就报名参加了这次活动。
匆忙选题
报名之后，我最关心的就是什么时候比赛和上什么课。
一番碾转之后，我终于知道了可以选的两节低年级的课：一下的《喝水的学问》和二下的《我最喜欢读的书》。一下的《喝水的学问》不久前我刚在自己班上上完，自我感觉还不错。二下的《我最喜欢读的书》，虽然以前教过，但是印象不太深了。两相比较，内心倾向于选择《喝水的学问》一课。学校的孙海舟主任刚刚参加“江海天骄”二下品生课的研磨活动，他所负责的课题恰好是《我最喜欢读的书》这一课。请他帮忙分析，也觉得《喝水的学问》上起来可能会活泼些，而《我最喜欢读的书》上起来可能会吃力些。因为第二天就要带着选好的课题到县里接受培训，所以我就这样匆匆决定了上《喝水的学问》这一课。
等到去市里比赛时，发现参加低段的10名参赛老师有8名选的都是《喝水的学问》。我的第一感觉是“英雄所见略同”啊，同时心中的压力也陡然增加了许多。似乎大家都隐隐感觉在选题这个问题上，要从8个人中脱颖而出难度肯定比从2人中胜出的难度大得多。虽然我也不断地告诉自己要相信自己，但是看到有这么多人跟自己选的一样，还是有了一种危机感。事实上比赛下来，从每节课给人的第一感觉来看，上《我最喜欢读的书》的确要沾光些。比赛第一天8节《喝水的学问》下来，也许是一直在听课上课太累的缘故，越到后面对课的感觉越麻木了。而比赛第二天2节《我最喜欢读的书》听得倒是神清气爽，优劣十分了然。
由这次选题我想到，人应该有一种“明知山有虎，偏向虎山行”的勇往直前的精神，人的惰性千万不可有。我就是因为想省事，没能在第一时间好好钻研二下的教材，自己首先给自己吓怕了，跟风一样选了《喝水的学问》，其实在备课磨课中并不会少花心血。

接受培训
4月14日下午，我和孙庄小学准备上高年级品社课的周丽娟老师一起到县教研室接受丁维东主任的培训。
在向丁主任汇报了确定的课题之后，我们要分别谈自己对所选课的理解。我是第一个说，说实话，我对自己要从哪些方面说心里一点底有没有。虽然前一天在学校与孙主任探讨时，觉得低年级品生课要随时对照考虑三点：不偏离教学目标、导行环节很重要、注重童趣，但是面对严谨的丁主任，我的这些先前给自己定的框框都不知哪去了。等我们都说完了听丁主任的指导时，我才恍然大悟：原来这就是一次说课。
对于课的具体内容，丁主任没有带领我们深入探讨。在指明了大的方向之后，他主要对我们提了总体要求：一是活动流程安排，先自行备课在学校试上，修改后他再听两次试上；二是备课要求，写详案，师说的每句话，可能会遇到的每种情况都要列出；三是注重美感，课件美，语言美，甚至是穿着打扮……总的一点，就是要认真认真再认真。至于比赛时间地点还没确定。
培训回来的路上，我的心情一直很低落。我一直自认为是很认真的，在对待这件事上自不必说。可是从丁主任对我们说课的评价来看，似乎我们还很不认真。虽然我对这次活动有足够的心理准备，准备着要吃一次大苦使自己成长起来，但还是没想到才刚开始就遇到这样的挫折。再想想，难道准备吃的苦就仅仅是熬夜想上课点子做课件吗？也不完全是啊！给自己适当加压是应该的呀，如何保持一种良好的心态却是做什么事情都不可缺的。我自己的定位准了，自己的行动没有偏离，那么何必不高兴呢？这样想着，我就又兴致勃勃地开始着手查找资料备课了。
教案出炉
一晃一周过去了，到4月21日，我的教案初稿出来了。虽说一周的时间听着很长，但是这一周用来备课的时间却是少之又少。细细品味“喝水的学问”这个课题，我就觉得自己对这方面的知识其实知之甚少，所以一周中一半的时间我用来搜集资料进行学习和取舍了，还有另一半的时间用来解决制作课件遇到的问题了。由于制作课件的水平不高（学校内活动一项连着一项，请别人帮忙是不可能的，所以只能自己慢慢摸索。），构思中的效果一遍遍做不出，最终往往彻底取消或者降级处理。这样到了4月23日，与课件相配的教案才算完整地出来了。但是自己看来看去，总感觉许多课件做不来的地方，恰恰少了童趣。怎么办呢？校长开始催着试教了，那就先这样上吧！
23日晚，我请学校的几位主任先帮我指导了一下教案。其中王生祥主任和桑海平主任提了不少中肯的意见，最重要的一点是他们也觉得童趣不够。正好24日学校有活动试上不了了。利用周末时间，我又对教案和课件进行了一次大的改动。由于学校活动不断，直到29日我才在校内试上了一下。试上的整体感觉算是顺利，童趣也做到了，但是却有太过的感觉，而且学生的活动似乎太少了点。看得出，几位主任对课的大框架持保留意见，但是可能是为我当时不太健康的身体着想，只在细微的地方提了些建议，认为还是等丁主任听了之后再决定是否作大的调整。
5月5日，丁主任到孙庄小学听我们的试教。到孙庄借班上课，对我来说无疑是种锻炼。但是也正是借班上完课之后，经过大家的点拨，我才发现课的种种漏洞更明显地出来了。童趣感觉太过的原因，就是各个环节太散，缺少一条主线。
又经过一周的冷静思考，再加上孙主任细致地指导，5月12日试教的战场又转移到了我们学校。用本校的另一个班试教，这同样是种考验。跟前几次相比，这次的试教算是进步了不少，但是仍然需要再接再厉，因为一周后就要正式比赛了，而我的课件在丁主任那美术家的眼睛里需要完善的地方太多了。
直到19日正式上课比赛的那一天，这次活动前后共持续了一个多月。在这一个多月里，我似乎也从一个从不注意喝水的门外汉变成了半个喝水专家，可见如果我们认认真真地去备一节课需要多少知识去做铺垫。虽然我们平时的每节课不可能都作这样的准备才去上，但是日常的阅读学习的重要性不言而喻，由此我更深地理解了终身学习的含义。在活动中，我一次次地感到迷惘，但总能及时得到帮助，体会到柳暗花明的喜悦，这也更让我体验到集体智慧的魅力，团队力量的强大。
]]> http://www.hanmxx.com/kt/default.asp?id=87 nmxxwsx@163.com(admin) Tue,02 Jun 2009 10:39:07 +0800 http://www.hanmxx.com/kt/default.asp?id=87 南莫小学   周慧云
机会的到来有时让人觉得措手不及，如果不及时把握住，它会像入水的鱼儿一样从你的手中溜得无影无踪。一个人想要取得好的成绩，不仅仅有机遇的恩赐，还与平时的努力分不开。只有平时的功夫深了，才会充分地利用好机会，体现自身的价值。今年五月，我有幸参加了南通市小学英语课堂教学比赛，在活动过程中我深刻体会到了这一点。
一、参加县内选拔
四月二十日，县小学英语教研室组织了说课比赛进行初次选拔。来到教师进修学校，集中的教室里已坐了许多老师。他们来自各个镇的中心小学，其中的大部分人我都认识。所有参赛选手都是前一天下午才接到通知的，所以比赛充满了战场的紧张感，无声的硝烟在教室里蔓延着。抽签、备课、说课，过程简单却漫长，智慧和实力就在这短短的四十分钟内体现。“紧张什么呢？我一定能做得让自己满意。”我深呼吸一口气，走进了说课现场。微笑代替了我的紧张，激情代替了临阵的懈怠，说课过程中，我还大胆地制作了简易的教学道具，我的说课过程很圆满，连自己也这样感觉到。果然，第二天，我就接到了到海安进行上课比赛的通知。
拿到教学内容后，我一直在思考，该怎样上这节课，该如何做才会是一节有深度和价值的一节课。自开设小学英语课来，英语课被赋予得较多的形容词是热闹、内容浅显。我认为这种评价是片面的。英语课和其他科目一样，不是一门简单的停留于表面课堂教学的课。想要上一节好的英语课，首先目标定位要准确，其次是教学活动不能只留于形式，而应该深入开展，全员参与，为达到英语交际的目标而服务。在准备比赛的五天里，我的头脑一刻也没有离开过教学内容。每一次试讲后，同事们都提出了宝贵的意见，通过自己的反思，我整理了几点：1、语境设计要自然。2、把说的机会留给学生。3、通过实践运用新知，适当进行课外拓展。4、课堂层次鲜明，注重情感目标的渗透。
终于到了上课的那天，我抽了最后一签，这个签无形中给了我更多的压力。往往听到最后一节课，听众已经产生了视觉疲劳，想要比别人的课好，我的课肯定要比别人出色很多才行。转念一想，这节课我已经试上过三次，同事们都毫无保留地指导过，集体的智慧是无穷的，我又害怕什么呢？现在，我是代表南莫小学进行比赛，所以我一定要拿出我们的团队精神，为学校争光。上课时，我全身心投入，和学生进行互动，本来已到放学时间的孩子们也尽情加入到课堂中来，课进行得很顺利。
两天后，我接到正式通知，我可以到南通参加比赛了！在办公室里，我努力控制住自己的情绪，虽然看上去表情平静，但其实我心似乎被强劲的海浪冲击着，任何烦恼和担心离我远远而去，心里多了满溢溢的成功感。我的努力没有白费，平时的工作又浮现于我的脑海之中：做教具、编歌谣、画简笔画，我认真地对待每一节课，把每一节课都当成自己锻炼的舞台，付出真的是有回报的。
二、参加市教学比赛
手拿市教学比赛入场券的我一刻都没有停留于沾沾自喜。来到学校图书馆，我借了许多英语教学方面的书籍杂志，希望在比赛之前提升自身的教学理论。阅读了一些特级教师的经验之谈和理论性文字后，我觉得备一节好课很难，上一节好课更难。但似乎从中，我也摸出了一些门道。
1、教学设计。教案的设计简单的概括为“凤头、猪身段、豹尾”。一堂课的导入部分能够决定课的基调，唤醒学生大脑中相关的已有知识，使学生做好热身准备，激起学生对于本节课的兴趣和期待，为引出新知识做好铺垫。接触新的学生，课堂开始以师生互动、竞猜等方式比较妥善。但师生互动的问题应该充分考虑到学生的知识水平，既不能太高，也不能太低，难度应该适当，让学生有参与的欲望和参与的能力，在课的开始就获得成功感，从而以良好的状态进行新知识的学习。课的过程应当注重层次性的体现，前一项活动为后一项活动作铺垫，活动层层递进，最终为本节课的目标服务。活动应该涵盖小组、同桌、师生等方式。实施活动时，应该让学生的嘴巴说起来，手动起来，在实践中学会新知识。一堂课各个环节组成有机的整体，缺少了结尾的环节，则一堂课的整体教学目标难以实现。好的结尾能帮助学生深化对知识的理解，把知识和实践联系起来，启发新思维，甚至培养学生的创新能力。我们可以通过首尾呼应、归纳、讨论等方法结束一节课，最终目的应该是让所学知识在结尾的环节得以充分的运用和提升。
2、教师表现。如果说教案的设计是一片片葱郁、富有生命力的绿草，那么教师的表现应该是点缀在其间的点点红花，只有两者都做得恰到好处，才是一节优秀的课。著名特级教师沈峰老师是我们小学英语教师的榜样，她的课具有自己风格和教学艺术特征，龚海平主任曾这样概括她的教学艺术特征：激情与智慧的演绎，严谨与潇洒的统一，实践行为与课程理念的对接，语言能力培养与交际能力培养并重。能做到这些也是我的目标。
正当我埋首于学习教学理论时，教学内容确定为牛津小学英语4B Unit 7或Unit 9，考虑再三，我选择了第九单元。参照教材我对本单元作了详细的分析，首先是确立教学目标，其次是设计教学重难点。本单元的重点句型是Where’s …?, Where’re …? 的提问与回答，在设计教学活动时一定不能把这个重点把握偏了。此外，本课的教学活动可以鼓励学生参与，通过猜测、动手摆放、组际活动等方式进行知识的传授。
第一次试上后，问题随之而来。1、课堂中介绍人物Bandi出现引出新知识，但在课的结尾却没有一个总结。2、课堂活动设计较“乱”，没有清晰的层次感。备课已有三天了，我却只有这么点收获。同事的意见我听从了，但却不知道该怎么来修改。 “书到用时方恨少”，这句话正是我心情的写照。五一节就在眼前，我想利用这三天的时间重理思绪。
首先是导入方式。我应该通过什么活动进行引入新知呢？英语课堂教学注重学生的参与和倾听，我想找寻物品是比较好的导入方法。为了使There’s no…的语境更加真实和有趣，我决定不使用课件呈现的方法，改用套纸盒的方法呈现，同学们通过观察，句型就会在自然的状态下出现，既贴近语境，又联系生活。其次，练习和巩固是课堂重心。我想通过put and say, What’s missing?的有趣活动进行开展。最后是课的结尾，课文呈现后应该有一个拓展环节，联系本课开始出现的Bandi为同学们准备早餐，通过首尾呼应的方法进行句型的运用是一个较好的选择。将食物藏于不同的地点，引导学生用重点句型猜一猜。
五月四日，离比赛只有短短三天了，新修改的课才属于纸上谈兵的状态，我很心急。在学校领导的帮助安排下，我来到海陵小学试上，请县小学英语骨干教师进行指导和帮助。总体感觉这节课课堂气氛比较沉闷，他们细致地为我作出分析和建议，并找出了一些存在的问题。
1、引入的方式不够活泼，在课的开始没有激发出学生的兴奋点。
我采用的是直观引入，直接出示glass, eggs.通过摆放请学生说说它们的位置。王丽华老师说：“你可以进行小小改变，将它变为猜的形式出现。谁答对了，就把它们作为礼物送给谁。课堂气氛在一开始就会被点燃。”
2、课堂拓展的活动没有发挥到极致。通过简单英文介绍了游戏规则后，我便让学生开始活动。可是，学生很茫然，他们没有理解活动的步骤，课堂出现了冷场。但当有一两名同学挑战成功后，其他同学才恍然大悟，积极地参与进来。可此时，游戏却已结束了。严咏梅主任说：“其实，这个环节中，教师可以先行示范。因为在课堂上，教师的引导不仅仅是语言在起作用，多一点儿教师实践的参与，往往比语言更加生动。”
回到学校，我迅速进行了修改，六号上午又来到了沙岗小学试上。这次试上我感觉很不错，谭老师也说如果比赛能达到这样的水平应该没有太大的问题。是啊，通过上次的修改，学习气氛更活跃，活动的安排也更加紧凑，整个教学流程如行云流水。中午，我来到了南通抽签，似乎我总是和最后一签有缘，我再一次和它相遇了。
终于等到我上课了，我将一脸的疲惫换成笑脸，开始了三十五分钟的奋斗。几周以来的奋斗也告一段落。其实，我的心里却有许多话想说。在回学校的路上，教研员许主任说：“今天表现还不错！”我真想衷心的和您说一声谢谢：谢谢您把比赛的机会给我，谢谢您的安排，谢谢您的安慰。这次比赛中许多同仁都向我伸出了热情的双手，我心中无比温暖。我想，以后的机会还有很多，这才是我第一次参赛，我学到了许多，不仅是教学水平上的提升，还有思想上的成熟。我不再觉得这是一次痛苦的经历，我体会到学习和反思的重要性。
“Roma was not built in a day.”， 教学就像鸟儿筑巢，一点点的积累，一步步的攀登，终有一天，成功会向我张开有力的臂膀，拥我进入他宽厚、博大的天空。
]]> http://www.hanmxx.com/kt/default.asp?id=120 nmxxwsx@163.com(admin) Thu,30 Apr 2009 10:03:28 +0800 http://www.hanmxx.com/kt/default.asp?id=120 大家好！
下面我就刚才我上的这节《素读经典》的阅读指导课，谈一点自己的感想。
一、    我对素读的认识——这节课的由来
我想大多数语文老师可能都和我有一样的感受，那就是改到学生们的作文就头疼，言之无物，语句贫乏甚至不通。可我们现在的孩子为什么作文写不好？是见闻不够吗？当然不是！现在的媒体信息大量充斥孩子们的世界，他们的活动也是精彩无限，放眼一看，哪一个孩子不是在忙碌中过日子的？是看的书少么？掂量一下孩子的书包，哪一个朝代的童子会像今天的小学生这样有这么沉的，那书包里装的书五花八门！再看我们图书馆的馆藏——几万册，而且流通量也相当可观。他们读的书不少了，而且可以说很多！那是为什么呢？因为他们的阅读方式有问题！绝大多数孩子的读只是浮光掠影、蜻蜓点水地泛读，读过之后，真正能留在记忆当中的还有什么呢？
古代私塾就提倡“劳于读书，逸于作文”，就是提倡多读，但这种读不似今天“偶然的，随意的”翻看般的“读”，是唱，是背，是“劳”于诵，也是“劳”于记，在肚子里扎扎实实地装下了大量的文字，可信手拈来。杜甫说的“读书破万卷，下笔如有神。”这个“破”字也是说让书中的文字烂熟于心。可见古代私塾提倡的就是一字不漏地背诵，这种读书方式日本人就把它定义为“素读”，就是不追求所读内容的含义，只是纯粹地读。作家阿城也非常喜欢这种不加自己任何意见的阅读方式——素读。当看到这些资料时，我恍然大悟，我们的孩子缺少的就是这种素读呀！
新课标中也指出语文教学应“重积累”，扩大阅读量。不管你理解与否，先把一些经典“吞”下去，待到日后慢慢“消化”。更何况小学阶段正是一个人的记忆黄金时期，再不素读就晚矣。于是我们很想让孩子们从现在起就树立起素读的意识，而这正可以通过这样一节阅读指导课告诉他们——这便是这节课产生的由来。
二、    希望孩子们知道什么是素读——这节课的初衷
孩子们更加习惯的是理解所读内容之后的背诵，毕竟这样“蚕吃桑”似的理解方式更符合他们的思维形式。事实上不理解的或者说不完全理解的内容，也完全可以背诵，因为我们可以像牛吃草那样，先吞下去，再等到合适的时间和机遇，慢慢消化，但孩子们可能对此认识不深。因此在这节课的伊始就安排了一个讨论——不理解的内容能不能背。俗话说，越辩越明，孩子们在辩论中渐渐明晰了这个道理，也引出了这节课我们讨论的内容——素读。我们通过读名家们对素读的理解，得出我们自己对素读的理解，说得通俗点就是“一字不漏地背诵”。
三、    知道素读什么——这节课的重点
素读就是背，可背什么呢？这是重点。
课上，我通过对一组情境的描述抢答，让他们明白经典的力量。看到碧绿的柳树，我们自然而然地就想到了贺知章的<咏柳>；看到满池的荷花，我们立刻就想起了那句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”；看到白茫茫的雪景，我们张口而出的就是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”；提到长征，就不能不提毛泽东的《长征》，短短几十个字，却将两万五千里长征概括地如此精妙，这就是经典！经典作品是一些产生某种特殊影响的书，它们要么本身以难忘的方式给我们的想象力打下印记，要么乔装成个人或集体的无意识隐藏在深层记忆中。它有种子的力量，随时都可能生根发芽。
可我们每个人一生中可能邂逅的书很多，他们都是经典吗，都值得我们去背诵吗？当然不是。所以我首先让学生明白了经典的含义，说得通俗点就是名家名作、名篇名段。于是在课上又安排了一个甄别是否是经典的环节，同时也是想让学生知道选择的方法。
我想，知道了什么是素读，又知道了该素读什么，学生就清楚怎样素读了。
四、    利用图书馆资源，形成素读习惯——这节课的愿望
我们只想通过这节课，向孩子们发起一个号召，那就是从现在开始素读。我们都懂“幼学如漆”的道理，小学六年，正是人一生中记忆的黄金时期。正如课上我们尝试背诵的《鹊桥仙》，孩子们在短短几分钟之内就完全记住了，而且还记得很牢。关键是要加上我们老师的引导，让他们养成素读的习惯，那他们才会受益终身。
如果我们的语文教学一开始就树立一个具体的目标：背诵十万字，读破百部书，写下千万句，语文的教与学不是更简单吗？假如所背诵的十来万字、所阅读的几百万字都是“永不会耗尽它要向读者说的一切东西的”（卡尔维诺）经典作品，一个人的语文素养还会差吗！
我校的图书馆资源丰富，各类藏书系统丰富，种类齐全，为孩子们的阅读提供了提供了保障。经典的熏陶将成为孩子们阅读的动力，只要他们养成了素读经典的习惯，一定会越读越想读，那时，书香会飘满校园！
以上只是个人拙见，如有不当，望大家海涵。谢谢！

]]> http://www.hanmxx.com/kt/default.asp?id=81 nmxxwsx@163.com(admin) Thu,27 Nov 2008 14:10:34 +0800 http://www.hanmxx.com/kt/default.asp?id=81                     南莫小学 黄海军
听了陈元珠老师的《用计算器计算》，给我的感觉是全面、扎实、细致，很值得我们借鉴。同时教师能注重学生课堂习惯的培养，而且语言很有艺术性，
1、合理使用计算器
今天的重点就是如何使用计算器。不单是如何用计算器算正确数据，还要知道什么时候用什么时候不用。课中，教师设置了很巧妙的一个教学环节：接下来进行计算时你选择计算器还是不选择计算器，然后教师出示四道题目（2804－2804　　25＋12　　30×5　　160＋20）后来，教师又设计了一些题目让学生进行计算（这里学生体会到有的题目可以用计算器计算，而有的题目只要口算就行了），一层一层的计算练习，逐步让学生深深知道计算器计算的合理利用性。
2、探索性较强。
用计算器计算的数学价值就是解决一些复杂的问题。尤老师在教学时跟学生做了一个游戏：想一个数学（0－9），在计算器上连续按9个这样的数学，然后再除以“12345679”，把答案记下来，交流时你报答案，师猜你按的是哪个数字？这样设计学生趣味性较强，参与的热情高涨，引起他们解决问题的需要，激发探索欲望。然后组织学生讨论办法，运用找规律彻底方法来探索结果，教学效果好。
3、细致处理资源
让学生用计算器计算后，教师时不时问学生：你觉得在计算时应注意些什么？用计算器计算一定正确吗？又如：课堂中让算错的学生起来说说为什么会算错，合理使用错误资源进行教学。
本节课的教学效果很好，把一堂原本让学生认为是很简单的课上得实用而有趣，是一堂真正的示范课。


评二年级薛明老师执教的“《可能性》”
今天，薛明老师执教了二年级《可能性》一课，从这节课中可以清楚地看出三个特点：一是本节课活动量大，但教学活动的思路清晰、流畅，学生在活动中愉快地学习、愉快地合作、愉快地交流。二是这节课很朴实，实实在在，没有花架子，基本按照教材的编排意图组织教学。三是这节课也很有效，全体学生积极参与，无论是在知识方面、能力方面还是情感态度方面都得到了一定的发展。
 以下我就这节课的“有效性”这一方面谈谈自己听课后的三点体会：
 1、准确把握学生年龄特征和教材体系，确保目标的有效性。
 《可能性》的教材编排是这样一个系列：二年级第一次接触以体验为主，三、四年级要能体会可能性的大小，五、六年级会算可能性的概率，结合低年级儿童的年龄特征，本节课的目标定位是：学生在操作、猜想、验证、交流以及与生活中有关现象的例子中直观感受和体验事件发生的确定性与不确定性。薛老师正是准确地定位了目标，才能确保整个课堂教学的有效性。
2、细心指导、适时评价，确保了小组合作和操作活动有效、有序地进行。
低年级正是培养学生良好学习习惯的基础阶段，特别是小组合作的意识和能力的培养，非常重要。为了培养学生的合作意识，保证数学活动的有效开展，必须做到以下四点：（1）操作活动前要明确要求、做好示范。今天的课中，薛老师在第一次活动前先让两组学生来摸球，并在摸球之前做好分工，明确要求，并示范如何“任意”摸球，强调要“搅一搅”、“摇一摇”、“抖一抖”才能达到“任意”的目的，又对小组中的人员进行了明确的分工。正是因为有了这样明确的要求，给学生一个小组合作的模式，学生在后面小组活动中的操作活动才是有效、有序地进行。（2）操作活动要与学生的汇报与教师的讲解、适时归纳点拨相结合。因为操作本身不是目的，操作是为了让学生更好地理解概念，只有把操作与表达相结合才能更好地理解数学知识。本节课中，薛老师很注重学生的汇报，并能适时地纠正和完善学生的汇报发言，学生动手做了又动口说了，学生的理解也就是更深刻了。（3）操作活动中要有明确的评价。薛老师在学生发言后、学生活动中都适时地评价学生的小组合作和学生的操作活动，并明确告诉学生好在哪里，这样学生在活动中有榜样、有效仿，能不断调整活动的状态，并且也很好地调动了低年级儿童的学习积极性。（4）学生在操作活动时要有独立思考的时间。没有思维参加的活动只是低效的，今天课中的放球活动前，薛老师先让学生独立想一想，再小组里讨论，再开始操作，这样的安排使学生动手又动脑，操作效果自然很好，效率也很高。但是在第二次放球的活动中，没有让学生有更多的时间去思考：还可以怎样放？如果这时给孩子一点思考的时间，学生会有更多的方式，更多的方法，这样学生的思维会更广阔、更有深度。
3、学生思维与数学素养的发展才是有效数学课堂的灵魂。
   本节课至少有三个地方突出体现了这个观点，一是导入时应用“抛硬币”的方式，抛硬币让学生猜正反面这个活动不仅能激起学生的兴趣，更能为以后可能性大小及概率方面做好铺垫，同时也培养了学生用数学的眼光看生活的一些素养。二是整节课中让学生猜测、验证，、讨论、交流中发展学生的推理能力，同时用不同的方法放球又培养了学生思维的广度与深度。三是课尾薛老师让学生用学到的“可能”、“不可能”、“一定”说一句话，学生说出了许多，这样的安排都能不断发展学生的数学素养。
          

]]> http://www.hanmxx.com/kt/default.asp?id=80 nmxxwsx@163.com(admin) Wed,26 Nov 2008 15:41:49 +0800 http://www.hanmxx.com/kt/default.asp?id=80               艾月莲
九色鹿》是一则民间故事，主要讲了九色鹿不顾生命危险救了调达的命，并不要他的任何回报，只求他不向任何人泄露他的住处。调达郑重起誓决不说出九色鹿的住处，在“重金”面前他竟然见利忘义出卖了九色鹿，但最终受到了惩罚。故事情节生动，内容简单，语言浅显，学生很乐意读，而且一读便懂，所以这是一篇被许多人公认的“浅文”。但就是这样的一篇“浅文”，其中却蕴含着深刻的做人的道理：做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。
郭颖老师执教的《九色鹿》给我留下这些印象：
一、    课堂体现了语文味。
在感悟九色鹿的形象时，教者设计如下环节：
1、谁先谈一谈，你喜欢谁？为什么？
1）出示文字 
突然，耳边传来“救命呀，救命！”的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。
（1）“立即”：能给它换个词吗？
情景再现：是否察看了一下河水的深浅？是否有一丝担心自己漂亮的皮毛被污染？没有，没有，此时它的脑中就两个字——救人！
指导朗读（你有了一丝犹豫！你这样不紧不慢，调达会命丧黄泉的啊！多么果敢的九色鹿！）
（2）“纵身跳进河中”当时九色鹿救调达时奋不顾身！
a、联系上文：九色鹿跳入的是一条怎样的河流？
b、想象后果：在这样的河流中，九色鹿可能？可能？可能？
c、指导朗读：在这样的危急关头，九色鹿什么也不顾，纵身跳进了汹涌的波涛中，多么勇敢的鹿啊！谁能用朗读来赞美这只奋不顾身的鹿！
集体朗读：让九色鹿的形象在我们的朗读中再现！
（3）小结：九色鹿看到别人有危险，不顾自己的安危，没有丝毫的犹豫去帮助别人，这种壮举用一个成语概括，那就是——见义勇为！
2）出示：九色鹿打断了调达的话，说：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住处，就算是知恩图报了。”
不图回报：
（1）九色鹿救调达，想从调达身上获取些什么吗？
（2）如果一定要回报，它的要求就是——别说出我的住处，这个算不上要求的要求。
（3）朗读：此时九色鹿会用怎样的语气对调达说呢？（亲切，慈善）（评价：你读得这样平静，一定是发自肺腑的，老师佩服你的无欲无求！）（做了感人的事情，面对感谢，还这么平静、坦然，我真佩服！）
C小结：多美的九色鹿啊，她不仅外表漂亮极了，而且心灵也高尚极了。她救人与危难之中却丝毫不图回报，她就是真、善、美的化身！
D把你的赞美大声说出来吧！齐读：让我们一起读读，使我们的心灵也得到荡涤和净化！
自主合作探究学习的课堂是个开放的大课堂，学生的视野更开阔了，思维更活跃了，嘴巴也更会讲了。但是，语文课还是姓“语”，课堂教学还是应该立足于语文学科的根本：学语文，用语文。在教学过程中，教师设计了让学生多次想象练说的环节：想象调达当时的郑重起誓；想象九色鹿控诉时的内心愤恨；想象你是一名国家臣民对文中的四个人物进行评论。通过角色的置换、想象，试图让学生走进任务的内心，初步感受民间故事所特有的魅力。
二、    还原人性真、善、美
在教学结束时，教者又设计了这样的环节：
1、学完了这个故事，你明白了什么道理？（诚信）
2、现在如果调达再掉进河里，假如你是九色鹿，你救还是不救？先读这几句话，出示: 人,一半是天使,一半是魔鬼。     ——西方哲学谚语 
人的身上往往有两种天性,一种是鼓励我们行善,而另一种则鼓励我们去作恶。
                               ——[法国]蒙田 
择其善者而从之,其不善者而改之。           ——[中国]孔子
你读懂了什么？
3、这就是人走向高尚的过程,人要不断地问自己,我该怎么做?现在我来问问你,如果调达再掉到河里,假如你是九色鹿,你是救还是不救? 对学生的回答不作评价,而是出示《农夫与蛇》《东郭先生和狼》 再问救还是不救? 我尊重你们每个人的观点，但是我更赞同这位同学的说法，要救，更要拯救灵魂。 
　出示：《拯救灵魂——读鲁迅<呐喊>有感》
文学是对人性和非人性的阐释，一切优秀的文学作品无不彰扬真善美的人性，批判假恶丑的非人性。人性本善应成为学生们永恒的信念，当然也有必要让他们认识到人性的缺失是多么的可怕。如果说善是人性固有的，那么恶难道是外加的？其实善恶都是人性的固有成分。人性本善应成为学生们永恒的信念，当然我们也有必要让他们认识到人性的缺失是多么的可怕。
]]> http://www.hanmxx.com/kt/default.asp?id=79 nmxxwsx@163.com(nxcxv) Tue,25 Nov 2008 08:50:50 +0800 http://www.hanmxx.com/kt/default.asp?id=79 地点：多功能教室
内容：认识周长
执教：邓华红
对话人：陈小卫
综合感受：
本节课是三年级上学期的内容，在图形的认识上，学生经历着从表象到抽象的过程。本节课尤其体现了这一过程，教者从形像的图形出发，着重让学生描出“边线”，认识边线，包括圆的、游泳池、树叶，再摸摸数学书的再描一描一些平行四边形的边线，通过这些练习，充分体会了边线这一概念，然后介绍“边线”就是周长，很自然地引出了周长这一概念，然后再依次指出各个物体的周长，但由于前期边线这个概念掌握太实在，学生对周长这一词语的运用反不如边线运用自如。
接着，教学周长的计算，这部分内容，从高年级来看，学生基本形成模式化的计算方式，而学生的思维已趋缰化，而本课在周长的计算方法并没有形式化固定化，而是采用了多样的方法，包括1、计算各边的长度和，以及计算长度和的各种方法，2、先量一量，再计算，3、再测量规则和不规则图形的周长，让学生开动脑筋从实际出发采用开放的方法，开放的策略来解决问题。最后，研究两个图形合并后的周长变化情况。从来题来破除一般的思维定势，初步奠定此类问题的基础，这样的练习有一定的深度，有一定的难度和实际意义，值得我们在教学法中效仿。
]]> http://www.hanmxx.com/kt/default.asp?id=78 nmxxwsx@163.com(admin) Mon,24 Nov 2008 21:57:31 +0800 http://www.hanmxx.com/kt/default.asp?id=78                      陈元珠 
听了薛明老师的课，我受益匪浅。整节课紧紧结合教学目标，充分体现了玩中学的教学思想，让学生在生动具体的活动中学习数学，教学板块清晰明了，知识层次具有梯度性，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的交流亲切自然。课堂中，渗透着新的课程标准中的新理念。
整节课中薛明老师注意创设各种问题情境，以学生的亲身体验为主线，通过抛硬币等一系列数学活动，营造生动活泼的学习氛围，让学生经历“情境体验、实践体验、拓展体验、生活体验”四个阶段，取得了较好的学习效果。纵观本节课的教学，有几个吸引大家的亮点：
1、精彩的导入。
从数学角度来理解, 可能性就是概率,而每一次个体的实验中正反面出现的次数与抛硬币总次数的百分比是频率,概率就是当实验次数无限增大时频率的极限。根据小学生的特点, 通过“你有没有办法来证明抛硬币时正面向上和反面向上的可能性都是二分之一”这个大问题,引入抛硬币实验.试图从每人10次到统计全组共100次,再提供数学家抛硬币实验的数据,借用统计图,让学生理解可能性相等这一数学现象.其中实验是非常必要的环节,而借用统计图让学生直观感受是很重要的教学手段.
2、有趣的活动。《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”基于这点，薛明老师创设了多个活动，学生在一系列的数学活动中，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。
3、拓展的深化。
数学与生活是紧密联系的，教师利用抛硬币的例子，当学生在回答抛第240001次硬币出现的情况时,学生中出现了分歧；这是一个需要思辩的环节由于前面实验的感悟作为基础,让学生通过辩论,得出正确的结论.
整堂课的教学环节设计既符合学生的心理特征和思维特点，又符合《新课标》的要求，培养了学生合作交流与自由表达等综合能力，使学生获得广泛的数学活动经验和成功体验，使课堂充满生命活力，促进学生全面发展。
可能性这是苏教版二年级上册的一个实践活动内容,也是较以往教材新设的内容，旨在让学生理解“一定”、“可能”、“不可能”等词语的含义。整节课的设计和课堂教学的实施在教学时考虑到可能性是一个比较抽象的概念，又是二年级小朋友第一次接触，为此王老师设计了摸红球比赛。
在摸球比赛中，薛老师教师故意制造矛盾，让孩子感受到游戏的不公平。“为什么甲每次摸到的都是红球，而乙怎么也摸不到红球？”学生的好奇心这时一下子被调动起来了，这一问题更使孩子的思维象喷发的火山，泉涌般产生了“在一只全装的黄球的袋中任意摸一个球，一定是黄球”、“在一只没有黄球的袋中任意摸一个球，不可能摸到黄球”的观点，到这儿教师并没有让孩子喷涌的思维停止，而是顺水推舟的出示一个装着3个红球、3个黄球的袋子让学生猜想在袋中任意摸一个球，结果会怎样？再次把学生推到主人的位置，使孩子始终处于最佳思维状态，让每个孩子都能感受到“这些都是我们自己发现的知识！”在这种悬念下，学生积极参与小组的讨论争辩，表达自己的思维过程，通过“摸——议——猜——说”，顺理成章地引出“一定”与“不可能”，接着我便追问这样的游戏公平吗？在学生的思考回答后，又引出了“可能”。接下来通过装球游戏巩固新知，以转盘游戏反映可能性的大小来延伸本课的难度。
    本节课用游戏的形式贯穿全课,转盘,摸球、装球等游戏，都是极富有生活气息的学生喜爱的内容。让学生感受到数学学习其实也不会单调，枯燥和机械，而是很有趣的。而用“一定”“可能”“不可能”说说生活中的事，内化提高，使学生感受到数学与生活之间的联系。
    在教学中，老师的语言也十分重要。王老师在整个教学中注意让学生在完整的语言中体会思维完整性，用自己的语言规范学生的语言。评价语言用的恰到好处。
    本节课在诸多的活动中完成，将学生喜动、好奇的天性表露无遗，也轻松地完成了本课的教学。





评刘秀红老师执教的“用数表示可能性”
                            陈元珠
“可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴。概率已成为未来公民应该掌握的重要知识，它是培养学生以随机观点理解世界的重要内容。由于概率知识本身比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主，目的是渗透一些概率的思想。纵观本节课的教学，本人认为有以下特色： 
1、用活动贯穿始终，让学生经历“可能性”大小形成的探究过程。
活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，认识世界的重要方式。《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”本课中，刘老师准确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生摸球、抽奖，设计合理的活动转盘等活动。让学生在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性大小的体验，理解并掌握用分数表示各种事件发生的可能性的大小的意义和方法。
2、紧密联系生活，突出学以致用。
在本节课的练习中，刘老师设计了一组紧密联系学生生活实际的问题，为学生学以致用创造了条件。如从不同的摸奖活动方案中认识中奖率的大小，通过欣赏抛硬币决定发球权、抛色子走飞行棋等生活中的事件，来判断游戏规则的公平性，让学生感受到概率知识就在我们的身边。让学生设计合理公平的游戏转盘，更是给学生提供了运用所学知识解决生活中的实际问题的机会，让学生再次感受到学习数学的意义与价值。
3、关注情感与评价激励。
情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在学生的数学学习中起着非常重要的作用。在本节课中刘老师的教学语言很少，但起到了画龙点睛的作用，尤其是对学生的情感投入起着积极的激励作用。既有对学生基础知识和基本技能的理解和掌握的评价，也有对学生发现和解决问题能力的评价，更重要的是对学生学习情感的评价。比如学生在汇报摸球活动的发现时，刘老师适时的引导和激励，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。
此外，本课结合学生熟悉的游戏、活动，让学生亲自动手试验，探究、体验事件发生的可能性，使其经历知识的形成过程。教师注重在操作活动中，鼓励学生进行合理的想像和猜测，探究游戏规则的公平性与等可能性事件的关系，感受获得设计方案成功的愉悦，培养学生自觉估计可能性的意识，以及初步的分析、判断能力，在淡化概率数值的计算的情况下，注重学生对等可能的理解。教师幽默风趣、富有逻辑的课堂语言为课堂创设了宽松、民主的氛围，给课堂增添了生机，增强了课堂活动的有效性。
总之，这节课充分体现了刘老师先进的教学理念，充分体现刘老师追求课堂教学有效性的探索过程，给我们以不少启示和借鉴。
 

]]> http://www.hanmxx.com/kt/default.asp?id=77 nmxxwsx@163.com(admin) Mon,24 Nov 2008 21:56:45 +0800 http://www.hanmxx.com/kt/default.asp?id=77                         杨军霞
 “可能性”是教材中出现的一个新的教学内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，由于概率知识比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。所以，薛老师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。不仅如此，教学中，薛老师还用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。本节课条理清楚，层次分明，这节分体现了数学课程标准的基本理念：
1、选取密切联系学生生活、有意义的、富有挑战性的数学活动。
如上课伊始,教师创设了学生参加游戏，设计不公平的结果，展开教学，调动学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性。
2、为学生提供积极思考与合作交流的空间。
薛老师教学民主，整堂课始终以甜美的微笑面对学生，富有亲和力，而且做到学生能自己说的教师不代替说，学生能操作的教师不代替做，提问具启发性，真正做到学生是数学学习的主人，教师适时点拨，是数学学习的组织者、引导者与合作者。如合作摸球时提问：“如果全是红球就？”这个问题抛给学生，给了他们思考、表现的机会，说明教师对学生的充分信任，学生也确实做到回答全面、精彩。摸球实验让学生合作也安排的恰到好处。
3 、 重视培养学生应用数学的意识和能力。
老师在这节课中好几个环节体现了这一理念。如转盘游戏，红、黄、蓝的机会。让学生再一次体会“可能”的运用。在练习中，让学生进可能地获取更多的知识。如，西瓜（ ）长在地上。月亮（ ）围这太阳转
4、 充分运用现代信息技术。
把现代信息技术作为学生数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。“师在这节课的练习环节中设计了“快乐大转盘”、 “石头、剪子、布”、等游戏，不断地给学生带来惊喜，在愉悦的心情中巩固知识、运用知识：在“快乐大转盘”中让学生转，并让学生猜落在哪中颜色的可能性。
总之，这节课充分体现了薛老师先进的教学理念和高超的教学艺术，充分体现薛老师追求课堂教学有效性的探索过程，给我以深刻的启示和借鉴。

]]> http://www.hanmxx.com/kt/default.asp?id=76 nmxxwsx@163.com(admin) Sun,23 Nov 2008 22:09:48 +0800 http://www.hanmxx.com/kt/default.asp?id=76        ——记青年教师赛课有感
每年一次的青赛在愉快的忙碌与充实中暂告一个段落，说实在的，每一次活动都给予了我们太多的收获，每一次活动都是我们成长的点滴印记。来到南小工作的第六个年头，我有幸又一次参加了青赛的整个过程。虽说活动早已结束，但内心还是感慨良多，就借此机会来说一说想说的话吧。
一
先从郭颖老师的第一节课《九色鹿》说起吧。郭老师是个温和的女子，整个人就给人一种和风细雨般的感觉，而她的课堂亦如她的名字一样充满了聪颖与智慧。《九色鹿》这篇课文也曾听别的老师上过，似乎总觉得郭老师的课堂更丰盈，能给学生以更多的收获，给听课的老师以更多的思考。郭老师优美的课堂用语总给人一种恍若云中漫步般的美妙感觉，轻柔，细腻，充满了温情。郭老师亲切和蔼的教态，自然而又不乏优雅之风范，总在不知不觉中将学生巧妙地引领入下一一个教学环节，从而让孩子们沉醉在课堂之中获得更多。就连听课老师也会被陶醉在其中，享受课堂所带来的灿烂火花。给我印象最深的还有一个细节：在讲解主人公调达发誓的片断时，郭老师巧妙引出古人发誓时会手执一根树枝，说完誓言后会折断树枝，如果违背誓言下场就如同折断的树枝。同时郭老师点击鼠标将“誓”字出现在屏幕的右下角，引导学生说说“誓”字的组成——由“折”和“言”组成。这样一个细节，看似普通，其实让学生懂得了很多，既让孩子们明白了古人的这样一个习俗，又让他们牢牢记住了字形理解了字的深层含义，同时给了孩子们一次很好的思想教育——言必信，行必果。
云中漫步的感觉我想必定是似飘飘欲仙般的美妙吧，感谢郭老师给我以感触与学习的机会！
二
周建霞老师是我的小师妹，她活泼但又不乏实在，正如她的课堂给我的感觉一样。这一次，周老师执教的是苏教版第三册《识字8》。这一课主要是教会学生几个以“包”为声旁的形声字，同时还有一首儿歌的诵读与理解。识字教学是个难点，也是个冷门，很少有人选择这样的内容作为公开课，所以周老师的勇气可嘉。识字教学很容易流于形式枯燥乏味，让孩子处于被动接受的状态。周老师变换多种读写形式让孩子们在趣味中掌握了几个生字，之后又拓展了一些形声字，让孩子们巩固了形声字的特点，同时也区别了其他字。教学内容虽简单，但课堂并没有因此而显得单薄，相反由于形式多样和适当拓展而丰满了许多。如果要说提建议，我想可以再多一些趣味，孩子毕竟还小，自我控制的时间还不够长，那样课堂还会更活泼一点，孩子们学习的欲望会更强烈，知识点掌握会更主动一点。
小师妹，我想我们可以经常一起学习、共同取得进步！
三
吉用红老师执教的《石榴》一课是三年级的一篇状物散文。文章描写细致，语言优美流畅，生动形象，是学生习作范文的典范。吉老师课前准备了一个熟透了的石榴，激起孩子们的兴趣，从而带领孩子们高兴的进入课堂。在进入课文解读，体会作者描写石榴成熟的过程时，吉老师让孩子们仔细观察石榴，细细品味作者细腻的语言，让孩子们获得知识经验后再细细品味，这样孩子们的感悟就更加深刻，朗读就容易到位。在理解石榴果实的滋味时，吉老师又让孩子们从获得亲身体验入手——让孩子们尝一尝果实，交流品尝结果。孩子们顿时来了劲儿，个个跃跃欲试，争着品尝，接着迫不及待地说自己的平常结果。整节课由于一个成熟诱人的石榴而变得活泼起来了。我想唯一有点遗憾的事，如果能够在教学中抓住重点段落多家品读研究，将习作辅导与尝试模仿融入课堂，那么孩子们的收获定会更大，文本解读也会充实许多，而习作的难度也会减轻许多。
生命因为不断的思考而逐渐变得饱满，谢谢吉老师给我以思考的灵感！
四
《江南》是一首汉乐府诗，诗的用词平实易懂，意境贴近生活。周晨霞老师选择的就是这样一篇一年级教材中的课文。周老师是个才女，一些经典的语句经常出自她口，而课堂上她精妙恰当的评价语更是信手拈来，令我自叹弗如！江南水乡的美是实实在在的，而“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的荷塘夏景更令人心驰神往。步入教室，印入眼帘的是一幅自如大方的荷塘图，含苞欲放的荷花，碧绿宽大的荷叶让人有身临其境的感觉。情境的创设对孩子的学习兴趣非常重要，尤其是低年级的孩子。再配上美观的课件，孩子们似乎不是在上一节语文课，而是在游览一片美不胜收的荷塘！在课堂的结尾，周老将课外阅读带给一年级的孩子们，注重从小培养他们进行课外阅读的习惯。
周老师的评价语更是给我以深刻的印象，如：当学生朗读课文稍快时，周老师面带微笑说道“你这只小鱼儿急着要去哪儿啊？”既给课堂增添了轻松幽默的分子，又给了学生恰当的建议，让孩子比较轻松地接受，自尊心也不会受到打击，呵护了孩子幼小的心灵。有时候，教师漫不经心的一句话却是孩子的一片天啊，作为教育工作者的我们又怎能含糊呢？周老师睿智的课堂教学与丰厚的文学修养值得我学习！

郭颖老师的网名是“云中漫步”，而周晨霞老师的网名是“一路花香”。巧合的是，青赛由郭老师的《九色鹿》拉开序幕，又以周老师的《江南》落下帷幕。从云中漫步的细腻美妙，到一路花香的温馨和谐，我感到自己是在云端的轻缓漫步中享受了一次洒满花香的美好旅程……
]]> http://www.hanmxx.com/kt/default.asp?id=75 nmxxwsx@163.com(admin) Sun,23 Nov 2008 22:08:09 +0800 http://www.hanmxx.com/kt/default.asp?id=75 一、让学生联系生活实际，从实际需要出发，感受学习“公顷”的必要性。 
在此之前学生已经学习了平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，这些单位比较适用于计量物体表面、平面图形以及小块土地的面积。而计量较大的土地面积单位就不方便了，因此要引入较大的土地面积单位之一——公顷。课上先复习学过的常用的面积单位，然后让学生说说我们所在的教师面积有多大，用什么面积单位较合适？在此基础上同时利用照片和文字说明介绍这些学生比较熟悉而且非常向往的，旅游景点、著名建筑，有效激发学习热情、营造了学习氛围。由此让学生感知，教室的面积都50平方米左右了，图中南京明孝陵、北京中华世纪坛、台湾日月潭比教室的占地面积大的多得多，显然“平方米”不合适，注意力集中到新的土地面积单位的认识上，自然引入“公顷”这个常用的土地面积单位。 
二、让学生在丰富、多样的学习活动中感受“1公顷”有多大。 
学生由于年龄小，生活空间相对狭窄，见识少，体会“1公顷”的实际大小是比较困难的。因此在教学中教师为学生选择多种渠道，通过各种形式的活动，调动学生的多种感官，引导学生反复感受体会，逐步加深印象。 
（一）是从学生联系实际说说100米有多长？然后想象边长100米的正方形土地有多大？直接告诉学生这样大的土地面积是1公顷，初步感知1公顷有多大。 
（二）是让学生算一算1公顷是多少平方米，根据正方形面积单位算出1公顷=10000平方米，同桌进行交流。 
（三）是组织学生课前实践，从估计一人张开双臂大约1米多开始，估算出大约7人手拉手一字排列大约长10米，接着让学生每边站7人手拉手在篮球场围成一个近似的大正方形，要求估计面积大约是多少（100平方米），有了这些感性认识后在课堂上让学生推测多少个这样的正方形大约是1公顷？学生进一步增加了感性认识，感受到100个28个同学围成的正方形土地面积大约就是1公顷，而且有人指出大约200个教室的地面面积是1公顷。
（四）是让学生把1公顷和自己熟悉的场地进行比较，加深印象。结合学校实际，老师说明课前了解到学校占地面积，与1公顷相比大还是小？并说明理由。学生兴趣浓厚，通过比较以及前面对1公顷与平方米的认识，很快知道比1公顷大。 
陈老师采取了以学生熟悉的场所范围为依托类比，在教学中结合周围学生熟悉的环境做具体的描述，来帮助学生建立起对公顷的正确表象。通过把体验和数字计算结合起来也增加了数学内涵。由于学生比较有兴趣，后来在估计学校总面积时，学生就估计得比较合理了。学生通过实践操作——形成表象——抽象概念，建立空间观念，再联系生活，拓展想象空间，都充分调动学生多种体验感受，更有利于学生在头脑里建立起1公顷的实际观念的知识体验。这种体验是别人无法替代的。在这样的体验活动中，不仅可以增强学生的学习兴趣，同时也保证了学生对学习内容的理解，进一步构建所学知识。
另外陈老师自然流畅的语言，情境化练习的设计给我们留下了深刻的印象。
任何知识要具有生命力，都必须作为一个“过程”存在于一定的生活场景、问题情境或思想语境之中。公顷的认识是抽象的，但陈老师善于挖掘生活中的实例。比如，南莫小学的占地面积等等。这些接近学生生活实际的例子加深了学生对面积单位的感知。
总之陈老师在本部分数学学习材料的选择上注意联系学生生活实际，注重实效性。通过这些现实的生活材料，不仅使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。我觉得本节课时间安排较合理，教学效果也不错，属于比较成功的数学课。
如果说本节课从追求完美地角度上看，如果陈老师更多一点热情，语言更多点抑扬顿挫那将更出色。

]]>